小主持人理论知识

关于小主持人理论知识

1.做小主持人最应该注意什么

想当好主持人，首先得注重文化积累，你需要了解多方面的知识，灵活的思辩能力，较强的心理素质，个人认为现在想当好主持人，最重要的是要有创造性思维.能够以一种特殊的方式展现自己的魅力，给观众留下深刻的印象.比如财富故事会的主持人王凯，大光头，是他给观众的第一印象，观众可能首次看了他的节目，虽没留意他的姓名.但却记住了”大光头” 再加上他讲故事的那种投入劲儿，表情.语言，无不吸引着观众.在整个节目当中，他能很好的起到一个纽带作用.将观众和节目纽扣在一起.还能分清主次，给自己一个准确的定位.从不喧宾夺主，使观众自然而然的就把心思转移到了故事中，跟着他和故事主人公一块儿思考.达到融如观众的境界.这样才能当好一个真正的主持人.你可能处于初级阶段.笔者建议你平时多注意补充自己的知识量，广泛的涉猎知识，这是基础，然后就是技巧方面.吸取前人的经验.努力练习.锻炼自己，创新方式.找到自我.最主要是多注意观察生活.祝你成功。

2.做小主持人最应该注意什么

想当好主持人，首先得注重文化积累，你需要了解多方面的知识，灵活的思辩能力，较强的心理素质，个人认为现在想当好主持人，最重要的是要有创造性思维。

能够以一种特殊的方式展现自己的魅力，给观众留下深刻的印象。比如财富故事会的主持人王凯，大光头，是他给观众的第一印象，观众可能首次看了他的节目，虽没留意他的姓名。

但却记住了”大光头” 再加上他讲故事的那种投入劲儿，表情。语言，无不吸引着观众。

在整个节目当中，他能很好的起到一个纽带作用。将观众和节目纽扣在一起。

还能分清主次，给自己一个准确的定位。从不喧宾夺主，使观众自然而然的就把心思转移到了故事中，跟着他和故事主人公一块儿思考。

达到融如观众的境界。这样才能当好一个真正的主持人。

你可能处于初级阶段。笔者建议你平时多注意补充自己的知识量，广泛的涉猎知识，这是基础，然后就是技巧方面。

吸取前人的经验。努力练习。

锻炼自己，创新方式。找到自我。

最主要是多注意观察生活。祝你成功。

3.如何正确发挥课堂教学中的“小主持人”作用

“学生主讲、精彩主持”教学模式介绍---如何正确发挥课堂教学中的“小主持人”作用 课堂改革的核心就是发挥每一个学生的积极性、主动性，形成小组互助、小组合作、生生互动、智慧共享的局面。

经过一年多的艰辛探索，学生主讲课堂模式初现端倪。这种课型基本具备四个核心： （一）预习、培训是前提 预习，是课堂的有效组成部分。

预习是寻找学生学习的"盲点"，也就是寻找课堂实施的"支点"。预习可以在课前进行，也可以在课上进行。

老师在集体备课的基础上编写导学案（也可以叫做学生的预习提纲），给全体学生、尤其是”小主持人”（一般是两名学生，各有分工）预习和备课提供参考。学生在自主预习（独学）过程中能够解决50%-60%的基础知识；然后通过小组合作（对学和群学）的形式能够解决80%-90%的问题；剩余20%-10%的知识可以通过老师一对二（老师同时辅导两名”小主持人”，在这两名学生课前备课的过程中可以相互借鉴、共享资源）的辅导和培训解决。”

小主持人”在走上讲台前，基本能够做到心中有比较清晰的授课思路，基本能脱稿主讲所承包的知识点或知识模块，基础较好的”小主持人”能够信心百倍地展示自己的精彩，从讲解、展示中获得老师讲授无法获得的愉悦。 课前检查培训”小主持人”是学生主讲能够顺利进行的重要保障。

但是，这里所说的"培训"和很多人理解的"培训"有比较大的出入。不是由”小主持人”去替代老师讲课，而是课前由老师指导备课，课堂上以计行事，推销反卖，”小主持人”只是一个课堂学习组织者。

让学生"在游泳中学会游泳"。学生主讲，既没有包打天下的"锦囊妙计"，也不能沦为一厢情愿的机械重复，学生主讲很多时候是给全体同学提供众说纷纭的样本。

”小主持人”经过老师的一对一培训和指导要做到以下三点：一是目标意识强：要保证大家学习的内容紧紧围绕学习目标展开，不能偏离主题、误入歧途；二是善于从众多学伴的发言中发现有讨论价值的东西，调动大家参与到合作学习中来。有质疑才会有碰撞、有提高，才会产生火花。

三是对学伴的课堂表现要给予中肯的个性化评价，这既是感情交流的需要，也是体现主讲人地位、发挥主讲人影响力、增强班集体在合作学习中的凝聚力，最终高效达成学习目标的需要。 （二）小组合作是保障 说起小组合作，很多老师自然就想起来"无效的小组讨论"、"小组内不和谐现象"、"小组长的组织问题"等等问题。

其实，问题是明摆着的，如果没有一个个不好解决的问题，提倡了多年的小组合作学习岂不是遍地开花了吗？ 我们先要明确几个问题：小组要按照一定的标准（如学习能力、考试成绩、表现欲望及展示才能）划分，力求均衡；小组长的主要作用是组织，是老师的小助手；小组长可以在组内轮流担任，小组内的其他成员一定要有一定的任务，按照"任务驱动、量体裁衣"的原则在老师的指导下由小组长安排学习任务，从分工开始，在小组内建设和谐的氛围，形成互帮互助的机制；小组建设过程中会遇到很多问题，如组员不合作、组员有争吵、组员不配合等等，正是在解决这些问题的过程中，小组建设才会趋于完美。老师要建立定期调度机制，了解、指导小组建设。

在课堂上，老师一定要突出小组的作用：课前以小组为主，课堂上的展示尽量以小组整体为主，小组评价也要尽量突出小组整体，只要老师处处让小组作为一个整体参与，小组的凝聚力、向心力才会形成。 老师确定”小主持人”后，”小主持人”与同组学生通过交流互动、相互启发、取长补短、合作共享，精心准备主讲内容。

这种合作学习方式锻炼了同学之间的交流技能，培养了学生的集体荣誉感。主讲的优劣基本能够体现本组所有成员的水平。

同时，在主讲过程中，同组的同学可以随机补充、纠错和拓展，充分体现了小组合作的团队精神，组内所有同学的积极参与也为精彩主讲奠定了基础。 （三）激励评价是动力 让学生主讲，其重要价值在于"激发"。

一次成功的有意义的激发，能够"唤醒学生心中的巨人"。当"小老师"的感觉，能够帮助学生克服"我不行，我不能"的恐惧心理，能够真正创造一个真正属于学生自己的舞台，让她或他自由地展示、尽情地挥洒自己的智慧和情怀。

如果你亲自尝试一下就会不难发现，每一名学生都是一座挖掘不完的宝藏，他们有无穷的潜能。只要你能够给她（或他）一个舞台，她（或他）就能还给大家一个精彩，让每一名学生都有一次被"激发"的机会是所有成功课堂的必须。

在学生主讲的过程中，老师可以采用多种激励方式调动学生学习和展示的积极性，如"分组积分"、"鼓掌"、"即时点评"等，老师及时捕捉课堂上呈现的精彩，不失时机地予以褒奖、激励。有时，一阵掌声、一个欣赏的表情和动作、一句赞许的话会使”小主持人”和质疑学生心灵上得到无比的愉悦，老师要尽力让课堂充满欣赏与鼓励。

老师要在学生提出疑问或回答问题后给予鼓励，赞扬他敢于回答问题的勇气，而后在给予点拨和启发，让学生带着成就感坐下。要知道，老师一个鼓励的笑容、眼神，都可以树立他们的自尊、自信，使课。